Examen Complexivo

Diseño y desarrollo curricular Teoría y fundamentación curricular

Teoría y fundamentación curricular

1. Teoría y fundamentación curricular 

 La escuela proporciona un conjunto de herramientas para transitar por la vida. El desafío hoy es considerar que el mundo está cambiando a una velocidad vertiginosa y los conocimientos se van superando e incluso se vuelven obsoletos ante nuevos descubrimientos. Como señala Morin (1999): “es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza” (p. 3). Las instituciones educativas deben adaptarse a esas transformaciones. Así, el estudio del currículum, su teoría y su fundamentación nos ha llevado a preguntarnos: ¿qué debe enseñarse a nuestros niños, niñas y jóvenes?, ¿qué tipo de ciudadanos queremos formar en nuestras escuelas?, ¿se debe privilegiar lo que reclama el mercado de trabajo o aquello que los estudiantes necesitan y desean aprender?, ¿es necesario adecuar el currículum a las necesidades internacionales, convertirlo en transnacional, o bien, defender las instancias nacionalistas y enseñar a transitar por diferentes culturas, apreciando y respetado las diferencias? Estas y otras preguntas responderemos en esta asignatura. 

 1.1. Conceptos de currículo 

 El currículum procede del latín currere que significa ‘carrera’. Entonces, el concepto está asociado con las enseñanzas proporcionadas en los centros escolares, principalmente. De acuerdo con el Diccionario de la lengua española (2014), currículo tiene los siguientes significados: (1) Plan de estudios y (2) Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. Los primeros intentos para articular los saberes dentro de un plan o carrera escolar se dieron en la Edad Media, con las llamadas siete artes liberales: el Trivium (gramática, retórica y dialéctica) y el Quadrivium (aritmética, geometría, astronomía y música) que, respondiendo a los dictados de la época, sirvieron para la conformación de recursos humanos ilustrados (Adao, L. et al., 2003). En el siglo XVII, el currículo adquirió una connotación político social-religiosa en la Universidad de Leiden, la más antigua de Holanda, al abrir espacios para la enseñanza del calvinismo como círculo protestante al entorno social de la época. Mientras en tierras americanas, los jesuitas realizaban la misma labor educativa y dividían a los alumnos en función de su edad, por horarios y con textos oficiales religiosos y métodos diversos de enseñanza. A esta forma de trabajo se le conoce como ratio studiorum (organización racional de los estudios) (Gonzalbo, 2016). El concepto y uso del currículo está influido por diversas corrientes filosóficas, pedagógicas y psicológicas y está enmarcado también por los adelantos tecnológicos y las diversas tendencias sociales a nivel global, como la educación inclusiva, la multiculturalidad e interculturalidad, sin olvidar las propias situaciones políticas, económicas y sociales de cada país. El término currículo como producción conceptual sobre lo educativo tiene sus orígenes en Estados Unidos a principios del siglo XX, vinculado con el avance de la ciencia y la tecnología, la psicología experimental, y las ciencias sociales y humanas. A partir de entonces se le ha definido como contenido, como planificación o como realidad interactiva. Considerarlo como contenido implica el reconocimiento de los campos, disciplinas y temas que conforman los planes y programas escolares; es una forma generalizada de entenderlo, por lo que es limitativa, ya que deja fuera otros importantes elementos de la teoría curricular. En cuanto al currículo como planeación, es un enfoque que determina las acciones conscientes e intencionales que se realizarán en el aula, resultando útil para los docentes y administradores educativos. Finalmente, el currículo como realidad vivida logra identificar ideas, aspiraciones y prescripciones que se convierten en procesos reales de enseñanza-aprendizaje, abriendo posibilidades para nuevos estudios en el ámbito de la investigación educativa, enfocada en las narrativas docentes y de todos aquellos agentes del currículo, quienes viven la concreción de los planes y programas de estudio. A continuación, se resume el desarrollo histórico del concepto currículo de acuerdo con cada una de las concepciones revisadas anteriormente:

Enseguida se presentan algunas definiciones adicionales del currículo: Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. (…) proporciona informaciones concretas sobre qué, cuándo y cómo enseñar y qué, cuándo y cómo evaluar (Coll, 1994). Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de 5 forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (Stenhouse, 2003, p. 29). Es el contenido cultural que las instituciones educativas tratan de difundir en quienes las frecuentan, así como los efectos que dicho contenido provoque en sus receptores (…) es una pasarela entre la cultura y la sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un lado, y la cultura de los sujetos, por otro; entre la sociedad que hoy es y la que habrá mañana, entre las posibilidades de conocer, de saber comunicar y expresarse en contraposición a la cerrazón y a la ignorancia (Gimeno Sacristán, 2010, p. 12). De las concepciones del currículo revisadas, se puede colegir que todas señalan un objetivo/meta a lograr, integran un conjunto de conocimientos considerados importantes para su transmisión y generan estrategias de enseñanza y evaluación. Dado que el currículum surge de un consenso social, entonces es un acto educativo, político e ideológico en donde se articulan saberes a partir de las diversas experiencias de enseñanza-aprendizaje, en donde el individuo modifica sus conocimientos, habilidades y actitudes. El currículo escrito es el documento público que contiene las aspiraciones de un centro escolar para la formación de sus ciudadanos.1.2. Fundamentación teórica Las diversas investigaciones en favor del desarrollo del currículum y su aplicación en los diferentes niveles educativos integran la teoría curricular, que algunos autores presentan como un campo disciplinario autónomo y otros como campo propio de la didáctica (Guzmán Paz, 2012). Analizando los anteriores conceptos sobre el currículo, se observa que este no es exclusivamente un plan de estudios, sino que incluye también objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje, un sistema de evaluación y, en ciertas perspectivas, se integran todas aquellas interacciones entre alumnos, docentes y los contenidos de aprendizaje. Referirnos al currículo es señalar una institución educativa insertada en una sociedad específica, con normas establecidas por las autoridades educativas, en un momento histórico y con un sistema de valores, necesidades e intereses determinados, que confluyen en la formación integral de los ciudadanos. Dichas necesidades e inte-reses deben verse reflejados en los planes y programas de estudio. En el campo de la teoría curricular se distinguen cuatro enfoques principales: (1) el tradicional, (2) el tecnológico 6 educativo, (3) el sistémico y (4) el crítico o sociopolítico. Los enfoques son el énfasis que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos del currículo. Teóricamente, el enfoque curricular es una decisión que se toma a nivel institucional, un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se le da a esos elementos. Orienta los planteamientos curriculares que se concretan en acciones específicas de diseño curricular, tales como la elaboración de planes y programas de estudio. La constitución formal del campo del currículum surgió en Estados Unidos con Franklin Bobbit en 1918 y su libro El currículum. Exigencias de transformación de la escuela norteamericana. El contexto socioeconómico en que apareció esta obra está marcado por el fin de la Primera Guerra Mundial y presenta nuevas expresiones del capitalismo como el sistema corporativo. El principal planteamiento de Bobbit era preparar al niño a través del currículo para ejecutar tareas en su vida adulta. El niño es una materia prima que se construye a partir de una propuesta de currículum que contemple la organización del tiempo y actividades, manejadas con base en principios administrativos. A continuación, se describen los cuatro enfoques que resultan a partir del planteamiento de Bobbit. 1.2.1. Enfoque tradicional Hacia 1940 se reabrió la discusión sobre buscar la mejora de la educación mediante el perfeccionamiento del currí-culum. Este debate marcó el nacimiento de la teoría curricular, que se concretó en un inicio con Ralph Tyler e Hilda Taba, para quienes los enfoques principales del currículo debían orientarse en la elaboración de objetivos conduc-tuales o metas específicas concretas, respectivamente. Tyler propuso plantear objetivos a partir de diversas fuentes (alumno, sociedad y especialistas) y filtros (filosofía y psicología). Los filtros de la filosofía y la psicología sirven para discriminar aquellos objetivos que resulten inalcanza-bles o contradictorios, también en función del tiempo. Desde la filosofía educativa y social se destacaron los valores; desde la psicología, los cambios esperados a consecuencias del aprendizaje. Tyler recomendó que las actividades de aprendizaje fueran seleccionadas en función a la conducta que deseáramos originar, suprimir o incrementar, según nuestros objetivos. Sobre la evaluación, implicaba cuestionar si las experiencias educativas generadas producían los resultados conductuales deseados, suponiendo las fortalezas y debilidades del programa de estudios planteado.

A continuación se resume el modelo curricular de Tyler (Figura 2)

Hilda Taba publicó en 1962 La elaboración del currículo, que incorpora las etapas del diseño de planes de estudio. Su propuesta parte de las demandas y necesidades de la cultura y la sociedad. En esta se pueden distinguir dos planos: el primero se vincula con las bases del currículo, que deberá estar fundamentado y apoyado científicamente en las aportaciones de las disciplinas básicas sobre las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura, así como los procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno. El segundo plano se relaciona con las fases y elementos para la elaboración y desarrollo del currículo. De acuerdo con Díaz Barriga (1989), el mérito de Taba se basa en: a. Establecer una clara distinción entre planes de estudio y programas escolares. b. Proponer una clara articulación entre la teoría y la técnica de elaboración de planes y programas. Es decir, una metodología. c. Señalar a las psicologías del aprendizaje con fundamento de la elección de contenidos y planes de estudio. 8 El modelo de Taba presenta siete elementos (Díaz Barriga, 1989) y se centra en la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad presente y futura, para determinar los principales objetivos de la educación y selección de contenidos y para decidir sobre qué habrá de insistirse en las actividades de aprendizaje. La Figura 3 describe los procesos del diseño curricular acorde con el modelo de Taba

Mauritz Johnson fue el tercer autor clásico del enfoque tradicional. En 1967 publicó Currículum y educación, en donde concibió el currículum como una serie de resultados de aprendizaje previamente estructura e intencional en relación con diversas áreas de contenido. El proceso de selección de los resultados de aprendizaje, según Johnson, es determinante para la elaboración del currículo y es necesaria también una fase de evaluación para encontrar los errores estructurales en la selección de contenido. 1.2.2. Enfoque de tecnología educativa El 4 de octubre de 1957 —misma fecha en que la URSS lazó al espacio el Sputnik— en los círculos educativos se originaron críticas a la forma de abordar el currículum y se desplazó a los técnicos en este para privilegiar a los especialistas en las disciplinas académicas. Siendo así, el contenido fue el factor central, seleccionado y organizado por expertos en las áreas del conocimiento. Uno de los representantes de esta corriente durante los años 50s y 60s fue James Popham, filósofo norteamericano que centró su modelo de evaluación en la sistematización de la enseñanza entendida como un proceso gradual en el que esta se analiza, experimenta, evalúa y reconstruye. En general, las características más importantes del enfoque son: • Planeación por objetivos sustentada en la psicología conductista. 9 • Énfasis en la coherencia entre objetivos, enseñanza y evaluación. • Énfasis en actividades de aprendizajes alineadas a los objetivos y no en el conocimiento de las características del alumnado (planteamiento en Tyler y Taba). • Manejo mecanicista y simplista de programas escolares a través de cartas descriptivas. • Relación mecánica entre elementos didácticos que desconoce la dinámica de los procesos de aprendizaje. 1.2.3. Enfoque sistémico Este enfoque tiene su origen en la teoría de sistemas, que estudia relaciones de tipo económicas, políticas, culturales y sociales, así como los resultados que de ellas se obtienen. En la década de los 70 —mientras se expandía el modelo de tecnología educativa en América Latina, donde se empezaron a formar especialistas en el tema— apareció el modelo de diseño curricular de Raquel Glazman y María De Ibarrola, que fue determinante en la creación de planes y programas de estudio de instituciones educativas latinoamericanas. Ambas autoras en su libro Diseño de planes de estudio proponen un diseño por objetivos. A partir de la determinación de los objetivos generales, se dará contexto, orientación y justificación del plan. Los elementos principales del modelo Glazman-De Ibarrola son: • Los objetivos intermedios son enunciados que abarcan los comportamientos y contenidos de grupos de objetivos específicos. • Los objetivos específicos pueden remodelar a los generales en el caso de que estos no prevean todos los objetivos de un plan de estudios. • Los contenidos se agrupan en función de tiempos y modalidad de cada asignatura. • La evaluación es vista como un aspecto de certificación del aprendizaje. • Se relaciona la evaluación externa con la acreditación de conocimientos y legitima al egresado ante la sociedad para el ejercicio de su profesión. Según Raquel Glazman y María De Ibarrola (1978), el currículum a través de planes y programas de estudio debe ser adecuado a las necesidades académicas de los alumnos, prepararlos para diseñar estrategias en su entorno laboral y social. En seguida se presenta un esquema que resume este enfoque (Figura 4)

 Dentro de este enfoque curricular también se encuentra la propuesta de Frida Díaz Barriga (2003) y que se divide en tres fases: (1) fundamentación de la carrera profesional, (2) determinación del perfil profesional y (3) organización y estructura curricular. La siguiente tabla describe las características de cada fase

 Fundamentación de la carrera profesional Determinación de perfil profesional Organización y estructura curricular Evaluación continua del currículum • Investigación de necesidades a cubrir por el nuevo profesionista • Justificación de la disciplina, perspectiva o materia elegida para satisfacer la necesidad • Investigación mercado ocupacional • Investigación sobre instituciones nacionales o extranjeras que ofrece carrera afín • Análisis de los principios y lineamientos universitarios • Análisis de la población estudiantil • Conocimientos, técnica y procedimientos de la disciplina aplicable a la solución de problemas identificados • Investigación de las áreas donde podría efectuarse el trabajo del profesionista • Análisis de tareas potencialmente realizables • Determinación de niveles de acción y poblaciones • Desarrollo del perfil profesional a partir de la integración de áreas, tareas y niveles • Valoración del perfil profesional • Determinación de conocimientos y habilidades requeridos para alcanzar los objetivos del perfil profesional • Determinación y organización de áreas, temas y contenidos • Elección y elaboración de un plan curricular determinado • Elaboración del programa de estudio • Interna • Externa • Reestructuración curricular

1.2.4. Enfoque sociocrítico En oposición a las perspectivas anteriores, surgió el enfoque sociocrítico, encabezado por Lawrence Stenhouse, quien en 1975 publicó Investigación y desarrollo del currículum. La propuesta de este autor inglés hace énfasis en la relevancia de los contenidos vinculados a la solución de problemas y a procesos de investigación. Stenhouse (1991) consideró que el profesor era un investigador que articulaba la teoría y la práctica por medio de ella. La investigación es un proceso sustancial para hacer consciente y evaluar su propia práctica docente. Stenhouse (1991) visualizó los siguientes dos roles educativos en un proceso de enseñanza-aprendizaje: • Alumno: como agente activo en la construcción de su propio proceso de aprendizaje. • Profesor: quien funge como facilitador que le permite al alumno descubrir que la investigación es acción. Propone la formación de colectivos docentes que puedan trasladar la propuesta curricular a la práctica educativa. La concepción del conocimiento, la cultura y el aprendizaje deben estar articuladas con los contenidos que se van a discutir en el aula, acortando la brecha entre teoría y práctica. Una crítica al enfoque sociocrítico es la ausencia real de un diseño curricular fijo y estructurado, lo cual dificulta su aplicación. 1.3. Fuentes del currículo Los fundamentos teórico-metodológicos del currículo encuentran sustento en una amplia gama de disciplinas que constituyen la fuente primaria de donde los diseñadores curriculares obtienen información necesaria para precisar las intenciones —objetivos y contenidos— y el plan de acción a seguir en la educación formal. De acuerdo con Coll (1994), los fundamentos del diseño curricular deben atender por igual los siguientes niveles de análisis: • Sociológico: determina las formas culturas o contenidos —conocimientos, valores, destrezas, normas, etcétera— cuya asimilación es necesaria para que el alumno pueda devenir en un miembro activo de la sociedad y, a su vez, agente de creación cultural. • Psicológico: proporciona información relevante sobre el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, favo-reciendo una planificación eficaz de la acción pedagógica. • Epistemológico: separa los conocimientos esenciales de los secundarios, busca ofrecer una estructura interna y las relaciones existentes entre diversas disciplinas, que resultan fundamentales para establecer las secuencias de actividades de aprendizaje y facilitan la asimilación significativa. Sin embargo, existen otras fuentes que dan fundamento al currículo y que se exponen el siguiente subtema: 1.3.1. Filosóficos La filosofía es el estudio de problemas fundamentales acerca de la existencia, el conocimiento, la verdad, la belleza, la moral, la mente y el lenguaje, entre otros. En este marco, el currículo se estructura en beneficio de la sociedad en general y del individuo en particular. Algunas posturas filosóficas enfatizan lo material sobre lo espiritual, otras dan mayor relevancia a las ideas que a la percepción de la realidad por medio de los sentidos, mientras que otras más señalan que todo conocimiento se deriva de la realidad, etcétera. En este punto convergen la filosofía y el currículo: 13 ¿Cuál debería ser la relación de la educación con la sociedad?, ¿Cuál debe ser el propósito de la educación?, ¿Cómo se debe vincular la educación formal con las experiencias fuera de la escuela? Los fundamentos filosóficos de una institución educativa se integran en la misión, visión y valores, los cuales orientan al docente para aplicar el currículum en su práctica cotidiana. La perspectiva filosófica del currículo se puede observar en el siguiente ejemplo: Promover la formación integral [del alumno], en donde no sólo la inteligencia y la adquisición cuantitativa del saber sean lo fundamental, sino también el uso adecuado de la razón, la verdad, así como los juicios rectos y equilibrados sobre sí mismos y el medio que les rodea. Poner énfasis en una formación humana en donde los valores éticos permitan el respeto mutuo, base de la convivencia civil; la libertad, que con inteligencia y voluntad responda a las necesidades y a las exigencias de la justicia social y del bien común. Destacar el diálogo constante, interdisciplinar y empresarial en la formación integral de los alumnos, formación que promueva un liderazgo profesional en la toma de decisiones y en la rectitud para juzgar, con un compromiso con los valores y las necesidades de quienes le rodean (Universidad Interamericana para el Desarrollo, 2017, p.8). 1.3.2. Psicológicos El fundamento psicológico se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Aquí cobran relevancia las teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, basada en competencias, entre otras, las cuales dirigen el proceso enseñanza-aprendizaje en la construcción de conocimientos, de aprendizaje significativo o del desarrollo de competencias. Este fundamento pretende dar respuesta al ¿cuándo enseñar?, en donde según Piaget de acuerdo con el grado de apropiación de contenidos y de la evolución de sus procesos de asimilación, el individuo está en condiciones de apropiarse de contenidos más complejos, respondiendo a una etapa específica de su desarrollo (Pérez, s.f.). El aspecto psicológico favorece la apropiación de estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento, destrezas profesionales, actitudes y juicios valorativos. Lo anterior es consecuencia de que la construcción del currículo sea un verdadero reto y que intente concretar el aprendizaje en diferentes niveles de conocimiento y tipos, por ejemplo, conceptos, valores, procedimientos, destrezas, actitudes, entre otros. 14 1.3.3. Epistemológicos El fundamento epistemológico nace de la relación con otras disciplinas y permite generar una estructura interna a partir de la generación de constructos durante el proceso de diseño curricular. En ese sentido, busca responder el ¿qué enseñar? La epistemología nos aporta información referente a: • El estado actual de los conocimientos. • Las metodologías vigentes para cada área de conocimiento. • Las posibles relaciones y aportes que se puedan generar con otras disciplinas. El fundamento epistemológico enfrenta al diseñador curricular a tomar decisiones en cuanto a los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específicos. Esto exige definir el tipo de acciones y quehaceres de un tipo particular de profesión (selección, organización y secuencia de contenidos), por lo que se deberán considerar las bases culturales, científicas y filosóficas, además del conocimiento técnico, para definir una profesión en un ámbito y sociedad determinada (Pérez, s.f.). 1.3.4. Antropológicos Las actividades educativas llevadas a cabo en los centros escolares, y que conforman el currículum oficial, responden a intenciones propias. La educación obligatoria, entonces, es la representación de lo que los grupos sociales quieren transmitir a sus miembros: la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada, para favorecer su desarrollo personal (Coll, 1994). El fundamento antropológico debe comprender el estudio del origen, desarrollo y el modo de comportamiento sociocultural en toda la variabilidad a través del tiempo y el espacio. Analizar el espacio concreto de experiencias formativas, conectar con el entorno natural y cultural de la persona, así como reconocer el carácter pluridimensional del ser humano y de sus relaciones con la sociedad, la cultura y la educación, por medio de la interdisciplinaridad del currículum. 1.3.5. Axiológicos La axiología es la rama de la filosofía relacionada con los valores. Responde a los cuestionamientos de ¿qué es bueno?, ¿qué debe preferir el ser humano?, ¿qué es lo deseable? Los valores, junto con la misión y la visión, conforman la filosofía institucional y orientan cada uno de los actos educativos que se llevan a cabo en las instituciones. Por lo general, estas categorías se dividen en ética (conceptos acerca del bien y el mal) y la estética (acerca de las cualidades de belleza y gozo de la experiencia humana); ambas categorías tienen implicaciones curriculares. El siguiente ejemplo muestra los valores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que es una fuente axiológica de su propuesta educativa. 15 16 Valores UNAM Los valores son los principios que rigen u orientan la acción, expresan aquellas formas de conducta que consideramos que valen por sí mismas porque benefician a toda la comunidad. Legalidad, noviembre 9, 2015. Sin ésta, la convivencia tiende al caos. Consiste en actuar de acuerdo con las normas y leyes que nos rigen, ya que éstas expresan el consenso democrático que una nación posee para ordenarse a sí misma. La legalidad no es perfecta ni inmutable, pero es la única forma de lograr la convivencia pacífica y justa, poniendo límites a las acciones que dañan a otros y, a fin de cuentas, a la comunidad entera. Sin legalidad no podemos solucionar conflictos ni lograr una convivencia más armónica y estable entre todos los miembros de la sociedad. 1.3.6. Administrativos Los fundamentos administrativos se refieren a los recursos con los que se cuenta para el desarrollo o implementación de la gestión del diseño curricular: la unidad académica donde se ejecutará el diseño (contexto de creación de esa unidad, experiencia educativa, sistema organizativo y funcional) o los recursos de orden tecnológico, necesarios para ofrecer un programa o curso con estándares de calidad y competitividad en el mercado, en condiciones óptimas de seguridad, servicio y funcionalidad (UNED, 2004). Entre ellos se encuentran laboratorios de cómputo, bibliotecas, instrumental de precisión (si es requerido), instalaciones especiales, entre otros. 1.3.7. Legales Corresponde a las leyes, normas y decretos que sustentan el diseño y desarrollo curricular, así como los reglamentos internos de las instituciones, que deben ser registrados ante la autoridad educativa. La constitución política de muchos países, al menos en América Latina, contiene artículos específicos que determinan qué tipo de educación impartir para formar a sus ciudadanos ideales. El principal elemento para formarlos ha sido la educación obligatoria, entendida como “la máquina pedagógica que funciona no sólo para impartir conocimientos, sino para formar en la conducta y supervisar, evaluar y rectificar las patologías de la infancia” (Rose, 1989, citado en Thöler, 2017, p. 210). Para Thöler (2017) las constituciones, las leyes y, por consiguiente, los currículos mantienen una triple relación en tres niveles: 17 Sección quinta Educación Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Concordancias: Código civil (libro 1). Arts. 108, 258, 453, 455. Codificación del código del trabajo. Arts. 135, 136 y 268. Código de la niñez y la adolescencia. Arts. 39, 42, 55, 54, 91 y 102. Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido a. Formal: la jerarquía determina que las leyes educativas sigan las líneas fundamentales establecidas en la constitución. b. De contenidos: la constitución y las leyes/currículos escolares son la especificación. Implementación, definición y producción del ciudadano ideal. c. Cultural: organizan las ideas que tradicionalmente han superado el proceso de socialización, reflejan supuestos cognitivos y culturales sobre la buena vida y el orden social justo, obra de los ciudadanos ideales (pp. 210-211). Asimismo, los Planes Nacionales de Desarrollo se alinean con la carta magna para proveer de directrices específicas en este sentido. Leyes secundarias, normas y decretos relativos a la educación, tanto pública como privada, establecen los parámetros de calidad, eficiencia, eficacia y organización curricular, que se deben tener en cuenta a la hora de diseñar el currículum. Asimismo, establecen pautas generales para la rendición de cuentas y la verificación de la calidad educativa. Cabe hacer mención que durante el siglo XXI, organismos trasnacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) o el Banco Mundial (BM) han hecho estudios comparativos a nivel internacional y han emitido recomendaciones a los gobiernos de los países para hacer más eficientes sus propios sistemas educativos. El siguiente es un ejemplo de un artículo constitucional relativo a la educación: crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crecer y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. Concordancias: Ley orgánica de educación superior. Arts. 4 y 5. Código de la niñez y la adolescencia. Arts. 6. 1.3.8. Pedagógicos Los fundamentos pedagógicos integran dos aspectos principales: la enseñanza y su investigación. Estos aspectos (teoría y práctica) son indispensables para la constitución del currículo. Para Casarini (2010) (citada en Pérez, s.f.), la enseñanza es una actividad intencional, anticipada y dirigida a propiciar el aprendizaje de contenidos diversos, cuyo objetivo es generar situaciones que sirvan al alumno para asimilar, desarrollar y ejercer dichos aprendizajes, mediante las estrategias de enseñanza empleadas por el docente para facilitar su aprendizaje. Algunas estrategias empleadas son el aprendizaje colaborativo, la metodología de casos, aprendizaje basado en problemas y orientado a proyectos, entre otros. La pedagogía está vinculada con la formación de los estudiantes y esta formación, a su vez, se relaciona con el contexto y la cultura en que se va a aplicar; las diferencias entre contextos constituyen el enfoque pedagógico aplicado al currículum. Entre las diversas tendencias pedagógicas se pueden mencionar la tecnología educativa, la escuela activa, la pedagogía directiva, la liberadora, la operatoria, la diferenciada; la pedagogía virtual y su aplicación en el proceso cotidiano de las aulas, o la pedagogía del juego. El principal elemento de esta fuente es ¿cómo enseñar?, por lo tanto, se centra en el acto que propicia el aprendizaje. Se adentra en las estrategias y la investigación para definir las mejores vías para la enseñanza que generen un modelo formativo y que asegure el aprendizaje. Los elementos que aborda este fundamento integran: (1) la evaluación, (2) la organización del tiempo y de los contenidos, (3) las estrategias de enseñanza y (4) los recursos. Cabe señalar que los aspectos pedagógicos y psicológicos no se integran por mera traslación de algunas teorías del aprendizaje a la organización de la práctica didáctica. En el momento de adoptar un modelo de enseñanza, se deben ponderar otros elementos del currículo como fines, contenidos, modalidades de evaluación, organización del tiempo escolar, contexto institucional, etcétera (Pérez, s.f.).

1.3.9. Sociocultural El aspecto sociocultural analiza las demandas sociales y culturales de la escuela, que conformarán el conjunto de conocimientos, actitudes, valores, destrezas y procedimientos propios de la sociedad y el momento histórico en los que se inserta el ser humano. La escuela asume las intenciones educativas de una sociedad, en un momento determinado de su historia y el currículo se convierte en la instancia mediadora entre la institución y la sociedad. De este modo, el currículum se convierte en la mediación entre la institución y la sociedad. Junto con la transmisión de los conocimientos, habilidades, técnicas, también se transmiten valores e ideologías más representativas de la realidad. Asimismo, la formación e información recibida en las diversas áreas del conocimiento no solo busca la reproducción de ciertos contenidos, sino también la recreación de significados y la creación de otros, estimulando, desde ciertas condiciones, la creatividad e innovación de los alumnos (Pérez, s.f.). La preeminencia de unos valores culturales sobre otros y de unas necesidades sobre otras, determinará los perfiles profesionales que la institución imparte y, por ende, la selección y orientación de los contenidos que constituyen el currículo. 19 En el aspecto sociocultural, sería recomendable considerar el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) a la hora de diseñar y desarrollar el currículo, adoptando contenidos relacionados con la educación para la ciudadanía mundial y el desarrollo sostenible, comprendidos la igualdad de género y los derechos humanos en todos los niveles educativos (UNESCO, 2015). Asimismo, recomienda incorporar en el currículo actitudes y valores como la justicia, la solidaridad, el respeto por los demás, el sentido de responsabilidad, entre otros. Señala tres características propias de los currículos: (1) su pertinencia, es decir, que respondan a las exigencias nacionales e internacionales, (2) su consecuencia, en términos de articulación y equilibrio de contenidos a partir del progreso de la ciencia y las exigencias del mundo del trabajo y (3) su adaptabilidad a los cambios del mundo futuro. 1.3.10. Ecológicos El desarrollo sostenible es un concepto que ha sido ampliamente difundido y aceptado a nivel mundial desde la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro en 1992, y fueron retomados en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible 20 años después en la misma ciudad brasileña, en donde se establecieron 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) para “poner fin a la pobreza, proteger el planeta y que todas las personas gocen de paz y prosperidad para el 2030” (PNUD, 2020). El desarrollo sustentable es aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades, mientras que el desarrollo sostenible es aquel “soportable en lo ecológico, viable en lo económico y equitativo en los social” (Semarnat, 2020). Lo anterior implica reconocer que los recursos naturales son limitados y por lo tanto imponen un límite en las activi-dades socioeconómicas. El papel de las instituciones de educación en cualquier nivel es considerarlo como parte de su quehacer formativo y como un eje transversal en el desarrollo de sus funciones sustantivas y su currículo. La educación ambiental, dentro del marco del desarrollo sustentable y sostenible, debe formar parte de cualquier proyecto educativo. La educación juega un papel importante como catalizador del desarrollo orientado a la sostenibilidad a través de la formación de valores que promuevan la conservación y el uso responsable de los recursos naturales de manera equitativa y con visión a futuro. Esta variable impacta directamente a los programas académicos y a las actividades extracurriculares. Para ampliar la información, revisa el siguiente video: • UNESCO en español. (2017, enero 26). Los objetivos de desarrollo sostenible, qué son y cómo alcanzarlos [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=MCKH5xk8X-g&feature=emb_rel_ pause 1.3.11. Históricos La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la tradición es un factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currículo. Muchos conceptos 20 21 contemporáneos acerca del currículo proceden de épocas anteriores, han persistido hasta el presente y aún ejercen influencia. En la siguiente tabla se representan algunos aportes de la historia de la educación al diseño y desarrollo del currículo:

Tabla 2. Historia de la educación y su impacto en la teoría curricular Grecia (VII; VI y V a.C.) Roma Edad Media Renacimiento Siglo XVI (Jesuitas) ÉPOCA/LUGAR • La educación destinada al bienestar social • Lectura y escritura • Educación física • Educación superior: astronomía, filosofía, matemáticas, retórica • Objetivo: entrenar y educar a soldados fuertes y valerosos, y ciudadanos leales • Educación elemental • Escuela de humanidades • Objetivo: inculcar la moral y virtudes sociales para mantener las leyes, las costumbres y la religión. • Trivium (gramática, retórica y dialéctica) y quadrivium (aritmética, geometría, música y astronomía) • Educación cristiana • Filosofía y teología (ideales griegos, romanos y hebreos) • Lenguaje vernáculo como vehículo para el aprendizaje • Surgieron las escuelas humanistas • El currículo se basaba en el estudio del hombre • Lengua y literatura griega y latina • Creación de facultades de arte, derecho, medicina y teología • Ratio atque institutio studiorum, reglamento que establecía: • Métodos de enseñanza • Horarios y libros de textos • División de los estudiantes según su edad, ubicación de los alumnos, con un solo maestro y una sola clase • Lectura, repetición y memorización reglas APORTACIONES 22 Reforma (Lutero) Siglo XIX Currículo huma nístico (EU), siglo XXI Estados Unidos Siglo XX • Las escuelas vernáculas se incrementaron • La iglesia participó en la educación • Aportaciones de Bacon y Copérnico revalorizaron la concepción filosófica del humanismo realista y social. • Métodos generales y especiales para la educación elemental • Creación del jardín de infantes • Desarrollo moral con lo intelectual en el currículo • Currículo científico • Surge el proyecto Head Star dirigido a niños desfavorecidos • Se incorpora el kindergarten al currículo de la educación en América • Incorporación en el currículo del conocimiento y lo ético • Importancia por el desarrollo social e intelectual • Se introdujo un currículo básico y otro especializado. • Educación gratuita • El libro de texto • La Universidad de Harvard: • Se introduce la enseñanza de ciencias • El uso del método científico en las áreas académicas • Se introducen los laboratorios

Así, a través del estudio del currículo podemos responder las siguientes preguntas básicas, gestadas dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje. A modo de conclusión, la siguiente figura identifica las cuatro preguntas básicas y los elementos a considerar en cada una: Figura 6. Preguntas y respuestas del currículo Evaluación suma�va, forma�va y con�nua, heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación Ordenamiento y secuencia ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué enseñar? Contenidos disciplinares, obje�vos de aprendizaje, habilidades y valores Estrategias metodológicas didác�cas de las Referencias Adao, L., Amaral, C. y Ferreira, M. (coords). (2003). Os reinos ibéricos na Idade Média: livro de homenagem ao professor doutor Humberto Carlos Baquero Moreno. Portugal: Livraria Civilizaçào Editora. Barraza, A. (2016). Tendencias internacionales en educación y su impacto en las políticas públicas de México: la calidad educativa y la cultura de la evaluación. En García, A. Retos y Oportunidades para la conformación de políticas Públicas. México: Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM. Coll, C. (1994). Capítulo 2. Fundamentos del currículo. En Coll, C. Psicología y currículo. Una aproxi-mación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Barcelona: Paidós. Constitución de la República del Ecuador (2008). Recuperado de https://www.oas.org/juridico/ pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf Díaz-Barriga, Á. (1989). Didáctica y currículo. México: Nuevomar. Díaz, F. (2003). Metodología del diseño curricular. México: Trillas. 23 Fresán, M. (coord.). (2015). El modelo educativo de la UAM Cuajimalpa. 10 años de vida. Recuperado de http://dccd.cua.uam.mx/libros/archivos/07modelo_educativo.pdf Gimeno Sacristán, J. (2010). ¿Qué significa el currículum?. Sinéctica. 34. 11-43. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000100009 Glazman, R. y De Ibarrola, M. (1978). Diseño de planes de estudio. México: CISE/UNAM. Gonzalbo, P. (2016). La influencia de la Compañía de Jesús en la sociedad novohispana del siglo XVI. Historia Mexicana, 32(2), pp. 262-281. Recuperado de https://historiamexicana.colmex.mx/index. php/RHM/article/view/2571/2082 Guzmán, V. (2012). Teoría curricular. Recuperado de http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/ Educacion/Teoria_curricular.pdf Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia: UNESCO. Pérez, M. (s.f.). Unidad 1. Fundamentos teórico-metodológicos en el campo de la teoría curricular. Fuentes del currículum. Recuperado de https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/ LECT64.pdf PNUD. (2020). Objetivos de desarrollo sostenible. Recuperado de https://www.undp.org/content/ undp/es/home/sustainable-development-goals/background/ Diccionario de la lengua española (2014). Currículo. Recuperado de https://dle.rae.es/curr%C3%ADculo Semarnat. (2020). Diferencias entre sustentable y sostenible. Recuperado de https://www.gob.mx/ semarnat/articulos/diferencia-entre-sustentable-y-sostenible Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum [versión electrónica]. Recuperado de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Stenhouse_Unidad_4.pdf Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata. Thöler, D. (2017). La historia del currículum como camino real a la investigación educativa internacional. Historia, perspectiva, beneficios y dificultades. Profesorado, 21 (1), pp. 202-232. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681010.pdf UNESCO. (2015). Educación 2030. Declaración de Incheon y marco de acción para la realización del objetivo de desarrollo sostenible 4. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa/ 24 PDF/245656spa.pdf.multi UNID (2009) Definición de currículum Sesión 1. Concepto de Currículum. Diferentes definiciones. En Currículum [Materia en línea]. México: UNID. Universidad Interamericana para el Desarrollo (2017). Plan de Desarrollo Institucional 2017-2020. Recuperado de https://red.unid.edu.mx/ManuReglam/PlanesInstitucionales/Plan_de_Desarrollo_Ins titucional_UNID_2017_2020.pdf UNED. (2004). Capítulo 8. El diseño curricular y sus aspectos relevantes. La formulación del plan de estudios y cursos en la UNED. Recuperado de https://www.uned.ac.cr/academica/images/igesca/ materiales/17.pd